Литература 7 класс Поурочные разработки Базовый уровень. Урок № 14 по теме «Развитие речи. М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Подготовка к домашнему сочинению по произведению» по учебнику Коровиной. Тематическое планирование учебного процесса с 2025 года по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №14.
Вернуться к Списку уроков
Литература Урок №14
Тема урока: Развитие речи. М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Подготовка к домашнему сочинению по произведению
1. Организационный этап
(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Проверяется выполнение домашнего задания)
2. Актуализация опорных знаний (фронтальный опрос)
- Вопрос 1. Какие фольклорные элементы вы можете отметить в «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»?
Ожидаемый ответ. В поэме использованы традиционные фольклорные приёмы: зачин («Ох ты гой еси, царь Иван Васильевич!»), постоянные эпитеты («красно солнце», «тучки синие», «золотая парча»), повторы, сравнения, гиперболы. Повествование ведётся от лица гусляров-сказителей, что соответствует стилю исторических песен и былин.
- Вопрос 2. Какие герои поэмы представляют противоположные нравственные позиции? Кратко охарактеризуйте их.
Ожидаемый ответ. Купец Калашников — защитник семейной чести, человек, живущий по христианским заповедям. Опричник Кирибеевич — нарушитель моральных устоев, эгоист, который ради своей страсти готов опозорить чужую жену. Царь Иван Васильевич — грозная власть, олицетворяющая государственный суд, но не всегда справедливый.
- Вопрос 3. Почему поэму Лермонтова называют стилизацией под народную песню?
Ожидаемый ответ. Лермонтов точно воспроизводит напевный народный стих, использует лексику, характерную для устного народного творчества («гой еси», «супротив», «кручиниться»), сохраняет композицию исторической песни, создавая ощущение подлинно народного сказания.
3. Мотивационный этап. Постановка цели
Для пробуждения интереса к уроку и теме сочинения учитель приводит несколько фактов, которые показывают глубину и неоднозначность поэмы.
- «Песня…» написана в 1837 году, когда Лермонтов находился в ссылке на Кавказе. Именно в это время он особенно остро переживал тему несправедливой власти и личного достоинства, что нашло отражение в конфликте между Калашниковым и царём.
- Сюжет основан на реальных исторических деталях эпохи Ивана Грозного, но Лермонтов не просто воспроизводит прошлое, а размышляет о вечных вопросах: честь, семья, свобода личности перед лицом власти.
- Образ царя Ивана Васильевича в поэме далеко не однозначен: он казнит Калашникова, но при этом обещает позаботиться о его семье. Эта сложность заставляет каждого читателя самостоятельно решать, кто прав и что является главным подвигом героя.
Цель урока — подготовиться к домашнему сочинению по поэме: научиться выбирать тему, формулировать тезис, выстраивать логичную структуру работы, правильно включать цитаты и аргументированно выражать собственную позицию.
4. Изучение нового материала
Вводная беседа по материалу учебника
Учитель предлагает обратиться к рубрике «Проверьте себя» (с. 60) и задаёт вопрос, помещённый в начале раздела: «В чём особенность первых впечатлений детства Лермонтова? Какими талантами одарила природа поэта и как они проявились в его жизни и творчестве?».
Ожидаемый ответ учеников. Лермонтов рано потерял мать, воспитывался бабушкой в имении Тарханы, был окружён народной жизнью: слышал песни, сказания, легенды. Природа одарила его поэтическим, музыкальным и живописным талантом: он писал стихи, играл на скрипке, хорошо рисовал. Эти впечатления и таланты помогли ему создать произведения, глубоко проникнутые народным духом, в том числе «Песню…».
Учитель подчёркивает, что биографический материал важен для сочинения: он позволяет понять, почему Лермонтов обратился именно к эпохе Ивана Грозного и народной традиции.
4.1. Выбор темы сочинения и формулирование тезиса
Учитель объясняет, что работа над сочинением начинается с выбора темы. Предлагаются возможные темы:
- «Честь и достоинство в поэме М. Ю. Лермонтова “Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова”»;
- «Образ Калашникова как народного героя»;
- «Конфликт личности и власти в поэме Лермонтова».
Далее учитель показывает, как превратить тему в тезис — главную мысль, которую нужно доказать в сочинении. Например, для темы «Конфликт личности и власти» тезис может звучать так: «В “Песне…” Лермонтов показывает, что даже перед лицом царской власти человек может сохранить своё достоинство, но цена такой стойкости оказывается трагической».
Ученики устно тренируются формулировать тезисы для каждой из тем. Учитель обращает внимание, что тезис должен быть чётким, требующим доказательств, а не пересказывающим сюжет.
4.2. Структура сочинения
Учитель разбирает типичные ошибки и удачные приёмы построения сочинения.
Вступление. Можно начать с проблемы, с цитаты из произведения или с исторического контекста. Например:
- Проблемный вопрос: «Почему Лермонтов обращается к эпохе Ивана Грозного?»;
- Цитата: «Ох ты гой еси, царь Иван Васильевич! Про тебя нашу песню мы сложили…» — и рассуждение о том, что песня эта о споре человека с властью;
- Исторический контекст: упоминание об опричнине, кулачных боях и правосудии того времени.
Основная часть. Должна содержать 2–3 аргумента, каждый из которых подкреплён примером из текста и микровыводом. Например:
- Аргумент 1: Калашников защищает честь семьи — сцена разговора с Аленой Дмитриевной и решение выйти на кулачный бой. Цитата: «Я скажу тебе, православный царь: Я убил его вольной волею, А за что, про что — не скажу тебе, Скажу только Богу единому».
- Аргумент 2: Калашников сохраняет тайну поступка даже перед царем, что демонстрирует его внутреннюю свободу и твёрдость духа.
- Аргумент 3: Царь, казнив Калашникова, символизирует трагическое противостояние личности и власти, где сила государства подавляет человеческую правду.
Заключение. Подводит итог размышлениям: о ценности чести, о смысле подвига, о том, почему это произведение остаётся актуальным. Можно связать с современностью.
Учитель также обращает внимание на речевые клише, уместные в сочинении: «В доказательство этого приведу эпизод…», «Автор хочет сказать…», «Этот поступок характеризует героя как…», «Таким образом, мы видим…».
4.3. Работа с цитатами и микровыводами
Учитель объясняет, что цитата не должна быть самоцелью. Её нужно включать в текст органично и обязательно объяснять, как она подтверждает мысль.
Пример:
- Тезис: Калашников — человек чести.
- Цитата: «Я убил его вольной волею, а за что, про что — не скажу тебе…»
- Микровывод: Калашников берёт на себя ответственность за убийство, потому что для него важнее защитить честь жены и семьи, чем сохранить собственную жизнь или выслужиться перед царём.
Разбираются 2–3 фрагмента из поэмы как готовые «заготовки» для сочинения:
- Описание царя на зачине: «Не сияет на небе солнце красное, Не любуются им тучки синие: То за трапезой сидит во златом венце, Сидит грозный царь Иван Васильевич» — символ угрюмой и самовластной силы, которая противостоит человеческой правде.
- Сцена кулачного боя, где Калашников, выступая против Кирибеевича, защищает не только себя, но и поруганную честь жены.
- Диалог Калашникова с царём после боя, когда купец отказывается назвать причину убийства, тем самым сохраняя свою тайну даже перед лицом смерти.
4.4. Сопоставление читательских впечатлений и формулирование собственной позиции
Учитель обращается к статье учебника «Читатели М. Ю. Лермонтова о своих впечатлениях» (с. 90). Он зачитывает или просит прочитать фрагменты статьи, где разные читатели делятся своими чувствами от поэмы. Задача учеников — сопоставить эти взгляды с собственным восприятием и сформулировать свою позицию.
Учитель задаёт вопросы:
- «Согласны ли вы с мнением, что Калашников — подлинно народный герой?»
- «Почему он не открывает царю истинную причину убийства Кирибеевича?»
- «Можно ли оправдать царя, который казнит Калашникова, и что мы чувствуем к нему после казни?»
Ученики учатся видеть неоднозначность авторской оценки, аргументировать собственный взгляд, ссылаясь на текст. Это важный этап подготовки к сочинению, ведь самостоятельная интерпретация — обязательное требование к хорошей работе.
5. Закрепление знаний
Учитель проводит беседу, которая помогает закрепить полученные навыки.
- Вопрос. Что такое тезис и как его сформулировать?
Ожидаемый ответ. Тезис — это главная мысль сочинения, которую нужно доказать. Он рождается из темы: например, тема «Честь и достоинство» превращается в тезис о том, что для Лермонтова честь важнее жизни.
- Вопрос. Какова роль цитат в сочинении?
Ожидаемый ответ. Цитаты — это доказательства из текста. Они должны включаться после аргумента и сопровождаться микровыводом — объяснением, как цитата подтверждает мысль.
- Вопрос. Какие ошибки чаще всего встречаются при написании сочинения?
Ожидаемый ответ. Пересказ вместо анализа, отсутствие цитат, слабая связь между вступлением и заключением, слишком общие выводы без опоры на текст.
Учитель обобщает ответы и делает вывод: сочинение по литературе должно быть аналитическим, доказательным и завершённым. Только тогда читатель поверит автору работы.
6. Домашнее задание
Учитель даёт два задания, одно из которых напрямую связано с материалом учебника.
- Задание 1 (по учебнику). Прочитайте статью учебника «Читатели М. Ю. Лермонтова о своих впечатлениях» (с. 90). Используя статью учебника и материалы биографических словарей (http://gotourl.ru/12152), подготовьте сообщение о жизни поэта (вопрос 2 из рубрики «Проверьте себя», с. 60).
Ожидаемый ответ (для проверки учителем). Сообщение должно содержать основные этапы жизни Лермонтова: рождение в Москве в 1814 году, ранняя потеря матери, воспитание бабушкой в имении Тарханы, домашнее образование и первые поэтические опыты, учёба в Московском благородном пансионе и Московском университете, затем в Школе гвардейских прапорщиков. Следует упомянуть о ранней литературной славе, ссылках на Кавказ и трагической гибели на дуэли в 1841 году.
- Задание 2 (подготовка к сочинению). Напишите сочинение на одну из тем, обсуждавшихся на уроке, например «Честь и достоинство в поэме Лермонтова “Песня про царя Ивана Васильевича…”». Объём — от 300 до 350 слов.
Ожидаемый ответ/план сочинения. Вступление — актуальность темы чести для каждого человека. Основная часть: 1) Калашников — защитник семейной чести (сцена с женой, решение идти на кулачный бой); 2) его поведение на суде: отказ назвать причину убийства; 3) образ царя: карающее правосудие, которое не может смириться с неподчинением. Заключение — трагическая судьба героя и его нравственная победа. Важно подкрепить каждый аргумент цитатами.
Рекомендация для подготовки к следующему уроку. Прочитайте первые главы повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» — тот фрагмент, где показан приезд Остапа и Андрия домой и начало их пути в Запорожскую Сечь. Это поможет вам на следующем уроке говорить об исторической и фольклорной основе повести, а также о зарождении центрального конфликта между отцом и сыновьями.
Вы смотрели: Поурочные планы по литературе 7 класс Урок № 14 по теме «Развитие речи. М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Подготовка к домашнему сочинению по произведению» из учебника Коровиной для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №14.