Поурочные разработки по русскому языку в 7 классе (136 ч/г): «Урок 9. Сочинение на лингвистическую тему» для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса с 2025/2026 по актуальной ФРП и новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №9.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык Урок №9.
Тема урока: Урок 9. Сочинение на лингвистическую тему.
Тип урока: комбинированный.
Цель: подготовиться к написанию сочинения-рассуждения, раскрывающего смысл высказывания о глаголе как части речи, с опорой на текст художественного произведения.
Задачи:
- Повторить сведения о глаголе как части речи.
- Учиться строить текст-рассуждение по схеме: тезис — аргументы — вывод.
- Развивать устную и письменную речь.
- Воспитывать интерес к родному языку и внимательное отношение к слову.
Оборудование: текст рассказа А. П. Чехова «Мальчики» (фрагмент), карточки для групп, таблицы, презентация.
1. Организационный момент.
Психологический настрой
— Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок: мы будем готовиться к сочинению, но не по картине и не по личным впечатлениям, а на лингвистическую тему.
— Как вы думаете, что значит «лингвистическая тема»?
(Ответы: тема о языке, о словах, о частях речи.)
— Прочитайте тему урока: «Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему».
— Чему мы должны научиться?
(Писать сочинение-рассуждение.)
— Что для этого нужно знать?
(Структуру рассуждения: тезис, аргументы, вывод; сведения о глаголе.)
— Что нужно уметь?
(Подбирать примеры из текста, строить связное высказывание.)
2. Актуализация знаний о глаголе
Беседа:
• Что такое глагол?
• Что обозначает глагол?
• На какие вопросы отвечает?
• Какие грамматические признаки глагола вы знаете?
(Время, число, род, вид — начальные сведения.)
Работа с таблицей «Что может обозначать глагол?»
| Что обозначает глагол | Примеры |
| Действие | бежать, писать |
| Речь | говорить, шептать |
| Чувство | любить, радоваться |
| Звук | звенеть, стучать |
| Состояние природы | светает, морозит |
| Трудовую деятельность | строить, учиться |
Вывод: глагол — одна из самых важных частей речи, потому что без него невозможно передать действие, движение, состояние.
3. Работа с текстом (А. П. Чехов «Мальчики»)
Чтение фрагмента рассказа А. П. Чехова «Мальчики»
(Можно взять отрывок, где описана подготовка к побегу в Америку, сборы, волнение героев.)
Примерный фрагмент для работы:
«Володя и Чечевицын сидели в детской и что-то горячо обсуждали. Перед ними лежала карта Америки.
— Мы убежим, — сказал Чечевицын. — Я давно решил.
Володя молчал и думал.
— А как же мама? — спросил он тихо.
— Мы ей напишем письмо.
Володя встал, подошёл к окну и посмотрел на улицу. Там шёл снег.
— Хорошо, — сказал он наконец. — Я согласен.
Мальчики стали собирать вещи. Они складывали в мешки сухари, спички, компас.
— Надо взять побольше, — говорил Чечевицын. — В Америке всё дорого.
Володя кивал и укладывал вещи.
Вечером они долго не могли уснуть. Они лежали и слушали, как в соседней комнате мать играла на рояле.
— Завтра, — прошептал Чечевицын.
— Завтра, — ответил Володя.»
Беседа по тексту:
• Какие чувства вызывает этот отрывок?
• Что делают мальчики?
• Какие глаголы помогают нам представить их действия и состояние?
• Найдите глаголы, которые передают:
• движение (убежим, встал, подошёл, складывали);
• речь (сказал, спросил, прошептал);
• чувство (думал, молчал, не могли уснуть).
Вывод: глаголы делают текст живым, помогают увидеть, что происходит с героями.
4. Подготовка к сочинению-рассуждению
Высказывание для сочинения:
«Глагол — самая живая часть речи».
(Н. Галь)
Повторение структуры сочинения-рассуждения:
1. Тезис — мысль, которую нужно доказать.
2. Аргументы — примеры, подтверждающие тезис.
3. Вывод — итог, обобщение.
Работа в группах (упрощённые задания):
1 группа. «Глаголы движения»
Выпишите из текста 5 глаголов, которые обозначают движение.
Например: убежим, встал, подошёл, складывали, кивал.
— Как эти глаголы помогают понять характер героев?
2 группа. «Глаголы речи»
Выпишите глаголы, которые передают речь героев.
Например: сказал, спросил, прошептал, говорил.
— Что мы узнаём о героях из этих глаголов?
3 группа. «Глаголы чувств и состояния»
Выпишите глаголы, которые передают чувства и состояние героев.
Например: молчал, думал, не могли уснуть, слушали.
— Как эти глаголы помогают понять переживания мальчиков?
Обсуждение результатов.
Учитель помогает сделать вывод: глаголы не просто называют действия, они «оживляют» текст, передают настроение, характер, чувства.
5. Практическая работа:
составление черновика сочинения
Задание: написать сочинение-рассуждение по плану:
- Вступление.
Н. Галь утверждает: «Глагол — самая живая часть речи». Я согласен(на) с этим высказыванием. - Основная часть.
• Глаголы обозначают действие, движение, речь, чувство.
• Пример из текста А. П. Чехова: глаголы убежим, встал, подошёл помогают представить действия мальчиков.
• Глаголы сказал, спросил, прошептал передают их речь и волнение.
• Глаголы молчал, думал, слушали показывают внутреннее состояние героев. - Заключение.
Таким образом, глагол действительно делает нашу речь живой, яркой, выразительной.
Редактирование: учащиеся обмениваются черновиками в парах, проверяют, есть ли тезис, аргументы, вывод.
6. Рефлексия
- — Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- — Что было легко?
- — Что вызвало затруднение?
- — Чему ещё нужно научиться?
7. Домашнее задание
Напишите сочинение-рассуждение на тему:
«Глагол — самая живая часть речи», используя текст А. П. Чехова «Мальчики» (или другой прочитанный вами текст).
Примечание. Можно взять другое произведение, например:
• Л. Н. Толстой, «Кавказский пленник» (глаголы движения и состояния);
• И. С. Тургенев, «Муму» (глаголы, передающие чувства и действия);
• А. И. Куприн, «Чудесный доктор» (глаголы речи и состояния).
Главное — чтобы текст был знаком семиклассникам и содержал достаточно глаголов разных групп.
1. Л. Н. Толстой «Кавказский пленник»
Фрагмент для чтения (пленение Жилина):
Пустил он лошадь назад к солдатам — думал уйти. Видит, ему наперерез катят шестеро. Под ним лошадь добрая, а под теми еще добрее, да и наперерез скачут. Уж разнеслась лошадь, не удержит, прямо на них летит. Видит — близится к нему с красной бородой татарин на сером коне. Визжит, зубы оскалил, ружье наготове. «Ну, — думает Жилин, — знаю вас, если живого возьмут, посадят в яму, будут плетью пороть. Не дамся же живой». А Жилин хоть невелик ростом, а удал был. Выхватил шашку, пустил лошадь прямо на красного татарина… На лошадь места не доскакал Жилин, выстрелили по нем сзади из ружей и попали в лошадь. Ударилась лошадь оземь со всего маху, — навалилась Жилину на ногу. Хотел он подняться, а уж на нем два татарина вонючие сидят, крутят ему назад руки. Рванулся он, скинул с себя татар, — да еще соскакали с коней трое на него, начали бить прикладами по голове. Помутилось у него в глазах и зашатался. Схватили его татары, закрутили ему руки за спину, завязали татарским узлом, поволокли к седлу. Шапку с него сбили, сапоги стащили, деньги, часы вынули, платье всё изорвали.
❓ Вопросы учителя:
• Какие чувства вызывает у вас этот отрывок?
• Каким вы увидели Жилина в момент схватки?
• Кто из героев вам запомнился больше всего?
• Что помогает читателю правильно понять текст?
• Какая часть речи помогает нам представить стремительность и напряжённость боя?
Дополнительно (для работы с глаголами):
• Найдите глаголы, которые передают движение (пустил, катят, скачут, летит, выхватил).
• Найдите глаголы, которые передают резкие, одномоментные действия (ударилась, навалилась, рванулся, скинул, схватили).
• Как вы думаете, почему автор использует так много глаголов в этом небольшом фрагменте?
2. И. С. Тургенев «Муму»
Фрагмент для чтения (спасение Муму):
Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил её одной рукой, сунул её к себе за пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошёл в свою каморку, уложил спасённого щенка на кровати, прикрыл его своим тяжёлым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать. Бедной собачонке было всего недели три, глаза у ней прорезались недавно; она ещё не умела пить из чашки и только дрожала и щурилась. Герасим взял её легонько двумя пальцами за голову и принагнул её мордочку к молоку. Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая, трясясь и захлёбываясь. Герасим глядел, глядел да как засмеётся вдруг… Всю ночь он возился с ней, укладывал её, обтирал и заснул наконец сам возле неё каким-то радостным и тихим сном.
❓ Вопросы учителя:
• Какие чувства вызывает у вас этот отрывок?
• Каким вы увидели Герасима в этой сцене?
• Что помогает читателю понять, что Герасим — добрый и заботливый человек?
• Какая часть речи помогает нам представить все действия Герасима?
Дополнительно (для работы с глаголами):
• Найдите глаголы, которые передают заботливые, неторопливые действия (поглядел, подхватил, уложил, прикрыл, сбегал, поставил, взял, принагнул).
• Найдите глагол, который передаёт внезапное чувство (засмеётся).
• Как глаголы помогают нам понять характер Герасима?
3. А. И. Куприн «Чудесный доктор»
Фрагмент для чтения (мальчики у витрины):
И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой степени их умы и желудки. Здесь, освещённые ярким светом висящих ламп, возвышались целые горы красных крепких яблоков и апельсинов; стояли правильные пирамиды мандаринов… Бесчисленное множество баночек и коробочек с солёными, варёными и копчёными закусками довершало эту эффектную картину, глядя на которую оба мальчика на минуту забыли о двенадцатиградусном морозе и о важном поручении, возложенном на них матерью… Старший мальчик первый оторвался от созерцания очаровательного зрелища. Он дёрнул брата за рукав и произнёс сурово: — Ну, Володя, идём, идём… Нечего тут…
❓ Вопросы учителя:
• Какие чувства вызывает у вас этот отрывок?
• Какими вы увидели мальчиков?
• Что помогает читателю понять, что мальчики голодны и замёрзли, но стараются держаться?
• Какая часть речи помогает нам представить их состояние и действия?
Дополнительно (для работы с глаголами):
• Найдите глаголы, которые передают внешние действия (хохотать, толкая, приплясывая, торчали, оторвался, дёрнул, произнёс).
• Найдите глаголы, которые передают внутреннее состояние (забыли, гнали).
• Как вы думаете, почему автор использует и глаголы действия, и глаголы состояния?
Как использовать эти материалы на уроке
Учитель может выбрать один из трёх фрагментов в зависимости от того, что ближе классу и что проходится по программе литературы в данный момент. Вопросы построены по той же логике, что и в исходном уроке для 7 класса: от эмоционального восприятия — к наблюдению за ролью глаголов в тексте.
Вы смотрели: Русский язык 7 класс Поурочные разработки. Урок 9. Сочинение на лингвистическую тему. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №9.